人类的复杂性难以理解；不同 学习方法 我们在进化过程中获得的那些东西，对于定义存在及其行为而言，仍然是一个谜。
然而，这并不意味着…… 学习过程 它们或许无法被评估，这意味着尽管每个人内在的宇宙仍有许多未知之处，但我们仍然可以研究某些归因于人类的行为和进化方式。值此之际，我们想与您分享…… 知识要素它在基础语言、心理学和哲学中的特点和主要功能。
什么是知识？
要深入了解其组成要素，有必要了解以下几个方面： 包含“知识”一词的概念这不仅仅是“了解事物”的问题，而是一种更广泛的心理、文化和情感现象。
对于像……这样的伟大思想家 柏拉图知识远不止是一种哲学；这个术语可以涵盖万物理论，而有形和无形的事物都是获取知识的组成部分。在他看来，人类可以触及超越感官所揭示的理想现实。
为 RAE“知识”一词可以有多种含义，例如认知行为或认知效果、认知概念、人保持清醒的意识状态，或者与人对其良知和存在的责任相关的任何其他特征。在所有这些情况下，一个共同的理念浮现出来：存在一个主体，他接触到某种事物，并能够认知它。
但知识究竟是什么？尽管这个词有很多定义，但它仍然保留着某种本质特征。 难以描述且主观的因为这是一个会根据每个人使用的不同概念、文化、教育和信仰而变化的术语。
从哲学层面来说， 知识论 （根据研究方法的不同，也称为认识论或认知论）将其定义为一个人通过某种过程所获得的结果。 把握现实 并在他们的脑海中形成图像。这是一种涉及经验、理性、情感、语言和文化背景的现象。
一般来说，知识代表了 知晓主体之间的关系 （能够理解的人）和一个 可知对象 （这是可以了解的）。这种关系并非中立的：它可能更客观或更不客观，更理性或更基于经验，更深刻或更肤浅。
根据 他被捕的主要手段知识通常分为两大类：
- 经验性或感官性知识它是通过直接经验和感官获得的。它涉及触摸、观看、聆听、嗅闻或品尝，并由此产生内在表征。它是一种自发的、日常的知识，尽管它也是科学的基础。
- 理性知识它是通过以下方式获得的： 推理和心理过程 （例如演绎、归纳、反思或抽象）。它使我们能够超越感官所见，构建理论、规律和普遍解释。
因此，知识可能取决于 待知对象的性质 和 所采用的方法 为了描述它。因此，知识通常被分为理性知识和感官知识：理性知识被认为是人类独有的，因为人类能够运用理性进行辨别；而感官知识则存在于动物和人类之中，因为它对应于个体对特定刺激的反应；它更为原始。
从更广阔的视角来看，还可以做出其他区分。 知识类型 这使这种愿景更加丰富：
- 科学知识它源于运用科学方法（观察、假设提出、实验和验证）来解释现象，并且以一种……的方式产生。 客观且系统.
- 技术或实践知识：行动导向，允许 执行特定任务 （例如，驾驶、烹饪、编程、修理电器）。
- 理论知识: 重点关注 理解并解释 人们通过概念、理论和解释来理解现实的各个方面，而不一定立即将其应用于具体行动。这包括很大一部分科学和哲学知识，以及一些宗教信仰。
无论是经验知识、理性知识、科学知识、技术知识还是理论知识，在所有情况下，都会采用相同的流程。 知识的基本要素 我们将在下文中看到：主体、客体、认知操作和思维或心理表征。
主要要素
为了更好地从心理学和哲学层面理解知识，我们可以探讨以下问题： 知识的四个要素 任何认知行为都始终包含这四个要素：主体、客体、认知操作和思维（或心理表征）。它们使得知识得以存在并长期延续。
主题
是 知识的拥有者要讨论这个概念，就必须理解拥有它的主体，即能够在不同情境中发展和体验它的人。没有主体，就没有人能够感知、处理或存储信息。
该主题可以贡献很大一部分 向民众普及知识 在减少社会问题、改善生活条件和改善环境的保证下，科学家、教师、技术人员以及任何分享知识的人都将成为他人的学习资源。
他还打电话 了解主题 凡具备认知能力的人，例如拥有眼睛和其他感官器官的人，都能够提供处理和得出结论所需的必要信息。除了感官之外，智力、记忆力、注意力以及语言能力也作为内在工具参与其中。
在科学研究背景下，受试者获取 对世界的新认知 正是研究人员通过实验和研究，获得结果和结论。在课堂上，学生在接收和整合新内容时就成为了学习对象。无论如何，学习对象的本质特征是…… 它通过知识进行修改改变他们看待世界的方式、信仰或技能。
对象
该对象是 人、事物、想法或现象 由主体呈现。每个客体在主体眼中都被视为值得被认识、研究或理解的对象。认识的行为将主体和客体联系在一起，形成一种关系。
如果主体不认识某物，就不能称其为客体；认识客体的事实赋予主体认知者的身份，而对某物被认知的需求则赋予客体客体的身份。在认知阶段，主体从认知者的状态转变为客体的状态，而客体在大多数情况下， 保持不变 虽然它的状态会改变它在主体心中的表征方式。
知识的对象可以是 有形的或抽象的它可以是实物、人、动物、数学概念、政治理念、情感，甚至是社会规范。重要的是，它是可以学习和在脑海中表征的。
这就是两者之间的区别所在。 客观知识和主观知识知识越是忠实于主体对客体真实本质的内在表征，就越客观；反之，心理表征越是偏离客体的实际特征，无论这种偏离是由于偏见、感知局限还是信息不足造成的，知识就越主观。
认知操作
认知操作是 知晓的行为认知是指主体与客体接触并生成其内部表征的心理过程。这是一个无法直接观察的内部过程，但对知识的存在至关重要。
这指的是当某人或某事强调……的时候。 图像、想法或感觉 这些想法是在思考对象时产生的。在主体的认知操作中，其感知能力（能够捕捉某些表征以改进对对象的分析）、注意力、解释能力以及与先前知识的整合能力都至关重要。
认知操作与思维不同，因为它通常被认为是一种 一个相当迅速的过程感知：指我们感知或理解某事物的瞬间。而思想，则是指…… 留下的足迹 手术之后。虽然手术时间很短，但其影响却会在患者的记忆中持续很长时间。
有时，认知操作被概括为知识；然而，在心理学层面，这个术语包含四个相关或依存的要素，这些要素共同构成了知识的结构。因此，我们可以将知识定义为包含这四个要素的任何现象。在日常生活中，当我们阅读、聆听他人讲话、认真观察图像或分析问题时，这些操作便会体现出来。
思想
思想可以理解为 触发记忆 这会留下已知图像的痕迹，在本例中即为物体。该术语也可称为“表征”或“内部痕迹”，其目的是与其他元素联系起来，作为分析的最终结果。
思想永远与对象分离；这种行为是…… 主体对客体的分析因此，每个人形成思维的标准都截然不同。即使两个人认识同一个物体，他们也会因为受到自身情绪、过往经验和文化背景的影响，而形成不同的表征。
之间的区别 现实主义思维 和 理想主义思想 这是得出知识结论的关键。理想主义思维局限于人们对对象的内在预期，而现实主义思维则接近于主体通过与对象互动而获得的具体经验。
但是，为了达到现实主义思维，主体必然要经历理想主义思维，在理想主义思维中，他才能认识到什么是现实的。 物体的真正优点 并彻底打破对它的预期；体验到现实与自身以及对对象的预期之间的冲突。在其他延伸语境中，主体可能会体验到…… 自我知识 他把自己视为分析的主体而不是客体，尽管在许多情况下，这两个维度是相互交织的。
另一方面，也有研究声称…… 物体感知 存在于主体头脑中的东西可能与现实不同；也就是说，它不像照片那样真实，而是…… 元素的主动构建 根据主体感知到的特征，根据他们对客体的心理重构能力以及记忆和想象力的过滤器。
整合不同元素
每一个 主体对客体提出的心理观念主体、客体、认知操作和心理表征并非孤立地运作，而是作为一个动态系统发挥作用。因此，思维是这一过程的一部分，也是主体整合各种要素的能力。
认知行为本身就值得…… 主体处理不同要素的能力 学习涉及感知、选择、解释、比较、关联和存储信息。每获得的新知识都会与已有知识整合，并改变我们对未来经验的解读方式。
认识自身造就了人 多一点但仅此而已。必须认识到，一个人发展不同知识策略（例如阅读、学习、批判性反思或刻意练习）的连贯性，才是帮助他们取得成功的关键。 认知能力不断发展 情绪化。
认知行为与思考行为截然不同；思考是知识的各个要素的一部分，但它本身并非认知行为。认知意味着 向外部事物敞开心扉 对心灵本身而言，思考时会专注于…… 合并内部表示将它们重新排列、比较，甚至推断出新的组合。然而，这两个过程又会不断地相互影响。
从这个角度来看，在日常生活中发展更扎实、更有用的知识的关键在于培养以下关系： 我们感知到什么，我们如何处理它，以及我们保留了什么表征。意识到这些因素，我们就能质疑限制性信念，拓宽视野，并对我们自身和周围的世界建立更丰富、更深刻的理解。
理解知识要素不仅具有理论价值，而且有助于…… 改进我们的学习方式我们教书育人，我们与他人交往，我们做出决定。了解如何识别我们作为主体所扮演的角色，我们选择学习哪些对象，我们如何处理这些信息，以及我们从中产生哪些想法，是培养更具批判性、创造性和自觉意识的思维的关键一步。