学习是人类与环境及其内在机制和过程进行深入接触的过程。它是人类理解和吸收事物运行规律、组织现实并赋予现实意义的方式。 这个过程如何发生？ 从什么时候开始学习？ 最重要的是 我们如何才能主动学习，而不是被动学习？ 这些问题构成了进化心理学研究的基础，并指导了该领域最具影响力的作者之一的研究： 皮亚杰.
心理学自诞生之日起就致力于阐明人们如何获取、保留和发展知识。在这一理论探索中，[研究人员/科学家等姓名]的研究尤为突出。 皮亚杰瑞士心理学家，因其对心理学研究的贡献而闻名 儿童的智力和认知发展他的作品被认为是该领域的基石。 进化心理学 以及当代儿童心理学。
皮亚杰的研究描述了思维发展的过程 性质不同的阶段或时期每个阶段都涉及不同的理解现实、推理和解决问题的方式，并且是通过内部思维重组过程在前一阶段的基础上建立起来的。
皮亚杰的认知发展理论
皮亚杰的研究为今天我们所知的理论奠定了基础。 发展心理学尤其是在童年时期。他的理论主要源于…… 系统地观察他们孩子的行为 他还让许多其他孩子参与小型实验，以观察他们的推理方式以及他们对世界提出的解释。
这一理论广为人知，因为它是著名理论的起源。 皮亚杰的阶段从出生到青春期，思维发展分为四个主要阶段，描述了思维发生的质变。它不仅仅是知识的积累，而是一个…… 心理结构的深刻重组 这使得新的推理方式成为可能。
皮亚杰最早提出的假设之一是： 逻辑先于语言出现 它是思维的基础。因此，智力是一种 “通用词” 用于命名一组内部操作和结构，这些操作和结构负责监管 环境的功能 就像孩子和他的理解一样 这方面的发展.
皮亚杰的认知理论指出： 儿童智力发展的核心在于逻辑结构的发展。 而刺激它的方法是通过…… 主动获取技能技能和行动计划。在皮亚杰看来，智力包含一个过程： 生物适应人类并非只是被动地接收信息，而是主动地去理解和利用信息。 构建自身的知识 与环境互动。
与其他更传统的或行为主义理论不同，在皮亚杰的理论中，个体 在他的思想构建过程中发挥着积极和主导的作用它不是被动的刺激接收者，而是一个探索者，它会检验假设，修改自己的图式，并不断重组信息。
基本原则：建构主义方法
皮亚杰的理论被认为是一个清晰的例子 建构主义这种方法认为，知识是通过与环境互动而逐步构建的。儿童并非复制现实，而是…… 解释并重构它 从他们自身的思维框架出发。
根据这种方法：
- 学习是一种 内部和主动过程并非对外部刺激的简单反应。
- 心理结构是 它们以质的方式进行改变 每个阶段都会产生新的思维方式。
- 与物理和社会环境的互动提供了 必要的挑战 以便进行认知重组。
认知发展如何发生？
皮亚杰将认知发展描述为一个持续的过程 适应 对环境而言，人类一直在不断地寻求…… 内部平衡 在我们已知的知识和我们发现的新知识之间。当新的经验被纳入我们的思维框架时，我们通常会经历一个接受的过程（同化），随后对这一变化进行了另一次调整（住所).
当新的体验与我们以往的模式相吻合时， 认知平衡然而，如果经验与既定模式相冲突， 不平衡 其首次表现通常是 混乱 或者感觉“有些地方说不通”。这种不平衡感正是学习的驱动力。
通过 同化儿童会运用已有的认知图式来解读现实。例如，一个了解“狗”这一类别的儿童可能会把所有四足动物都称为“狗”。与此同时，通过…… 住所孩子 修改或扩展其方案 当他发现有些四足动物是“猫”而不是“狗”时。
先前想法与新想法的结合会激活我们的神经元，从而触发新想法的产生。 想法、解决方案和理解现实的方式这种旨在恢复平衡的持续的同化-顺应循环，正是皮亚杰所说的。 平衡.
总而言之，皮亚杰的认知发展理论基于三个基本过程：
- 组织： 将简单方案组合成更复杂、更连贯结构的能力。
- 适应： 它包括同化（将新事物融入已知事物）和顺应（改变已知事物以整合新事物）。
- 平衡： 个体寻求在其心理模式与环境需求之间取得稳定平衡的过程。
La 组织 和 适应同化和顺应这两个极端构成了生活的永久和普遍运作方式，能够创造各种形式或结构：同化倾向于将新的经验添加到以前的方案中，而顺应则改变这些方案，以连贯的方式整合新的经验。
心理图式：思维的基础
对皮亚杰来说， 方案 这些是知识的基本单位。它们是 认知结构 或者说，我们用来解释信息和应对环境的有组织的思维和行动模式。
我们可以把这些方案想象成 “心理文件夹” 我们用以存储和组织相似经验的思维模式。有些思维模式非常简单，例如吮吸、抓握或观看；而有些则复杂得多，例如解决数学问题、进行道德推理或制定长期计划。
这些模式是通过以下方式形成和改变的： 同化与适应而它的逐步重组产生了不同的 认知发展阶段 正如皮亚杰所描述的那样。
皮亚杰的认知发展四阶段
皮亚杰提出认知发展是组织成……的 四个大型体育场：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。每个阶段都涉及不同的推理方式和与世界联系的方式。
重要的是要理解，根据皮亚杰的理论，这些阶段包括：
- 它们总是发生在这里。 相同的顺序虽然具体年龄可能因人而异。
- 他们描述了变化 定性分析，而不仅仅是定量分析 在思维方式上。
- 它们并非完全密封的隔间：它们可以存在 过渡和重叠 从一个阶段到下一个阶段之间。
感觉运动阶段（0-2年）
新生儿表现出的行为特征为： 先天反射婴儿会对外界刺激做出反应，但尚无法协调进行有目的的动作。其中一些反射表现为： 旋转、吸力或抓取而且随着时间的推移，它们的实力还在不断增强。
生命最初两年，发育主要集中在以下方面： 感觉运动计划婴儿通过这种方式探索物体世界。某些更复杂的行为也开始出现，但发展…… 语言方案 y 符号认知 它仍然很简陋，缺乏协调。
在皮亚杰的这个阶段，注意力集中在…… 来自周围环境的最显著刺激嘈杂的声音、灯光、面孔、动作。随着婴儿的成长，最初出于本能的身体动作开始演变为 受控感觉运动方案注意力持续时间增加，婴儿开始意识到…… 物体恒存性：表现出回忆的迹象，当它们从视野中消失时，便开始寻找它们。
现阶段，对……的初步理解 因果关系 这可以解释他周围发生的事情。孩子表现出以下迹象： 适应环境 模仿他人的行为：重复手势、声音、简单的动作等。
当孩子们接近两岁时，他们开始 内化行为技能 通过创建认知图式，例如 想像力 和 想法他们会根据以往类似情况的经验记忆，运用想象力进行行动，并在行动前先在脑海中解决一些小问题。
该年龄段的发展可分为以下几个阶段： 感觉运动亚阶段:
- 子阶段1它涵盖了0到1个月的时期，在此期间，婴儿主要进行以下活动： 先天反射 （吸吮、抓握、视觉追踪）。
- 子阶段2在 1 至 4 个月期间，观察到以下情况： 初级循环反应孩子会重复那些能带来快乐且以自身身体为中心的动作（例如吮吸拇指、玩弄手脚）。
- 子阶段34至8个月大时会出现以下情况 二次循环反应婴儿开始与外界协调动作（抓握、移动、投掷物体），并重复那些能产生有趣效果的动作，例如敲打玩具时发出声音。
- 子阶段48至12个月大时，有明显的迹象 行动中的意图孩子会结合不同的策略来实现目标（例如，将一个物体移开以够到他感兴趣的另一个物体）。
- 子阶段512至18个月期间，会出现以下发育： 三级环反应孩子积极尝试新的动作协调，尝试各种变化，并观察会发生什么（例如，从不同高度扔下物体）。
- 子阶段6最后，在 18 到 24 个月之间，会出现以下情况： 代表性发明的新坐标孩子能够预判自己行为的后果，运用内心想象，并表现出…… 符号思想的开端 （角色扮演）
在这个阶段，早期刺激 感官游戏、物体操作、情感语言和积极的情感接触 它促进稳固认知图式的构建和安全依恋的发展。
术前阶段（2至7年）
在皮亚杰的研究中，这一阶段的特征是儿童开始…… 定义自己的身体 他开始将自己与周围的环境区分开来。通过偶然的发现激发了他的兴趣（观察自己的双手、玩弄自己的双脚、照镜子），他逐渐构建起自己的形象。
婴儿在这一时期的特点是非常 观察员他们将注意力集中在各种刺激物和周围发生的变化上。他们仔细观察某个元素消失的地方，对事物的“前后对比”产生兴趣，并开始运用…… 语言 以越来越复杂的方式。
该理论确定，在此阶段出现的许多结构是迈向……的第一步 习得客体概念和心理范畴学习变得越来越重要 累积的 而且较少依赖于即时感知：孩子能够记住并回忆起过去的情况，并利用它们来理解现在正在发生的事情。
这一阶段涉及以下方面的发展 洞察力思想开始形成具体形式，尽管它仍然深受……的影响 直觉 通过事物的表象。皮亚杰区分了两个重要的子阶段：
-
- 象征性和概念前思维（2至4年）： 符号思维的出现要归功于 符号功能这是一种在词语、图像或物体不在身边的情况下，能够凭记忆回忆起来的能力。孩子使用 符号游戏他们用图画和语言来表现现实，但他们的概念仍然模糊不清，组织混乱。
- 直觉思维（4-7年）： 这指的是无需事先分析或逻辑推理就能产生知识的能力。孩子受以下因素引导： ve 或者认为自己的观点是正确的，但还不能以系统的方式证明自己的结论是正确的。
这一阶段的显著特征是 认知自我中心主义这个孩子难以理解他人的观点，往往认为别人和他的想法和感受一样。其他常见现象包括：
- 万物有灵论： 将生命、意图或情感赋予无生命物体（例如，认为月亮会跟着你，认为玩具“很伤心”等等）。
- 定心： 只关注情况的某一方面（例如，玻璃杯的高度）而忽略其他方面（例如，玻璃杯的宽度）会导致难以理解…… 养护.
- 不可逆性： 无法在脑海中想象一个动作的逆向过程（不理解如果将水倒回原来的杯子中，水量保持不变）。
尽管存在这些局限性，但发展出产生符号性和直觉性思维所需的心理结构，使得……成为可能。 日益系统化的问题解决孩子将当前情境因素与 先前开发的方案大脑会将这些信息保留在记忆中，并开始在脑海中想象各种活动，而无需实际执行它们。例如，当一个人在脑海中计划…… 砌块结构 或 信件和图画的副本.
这一阶段也具有刺激作用 逻辑思维萌芽他们利用代表先前经验的认知图式来预测潜在行为的影响，尽管他们仍然无法很好地处理形式逻辑运算。
具体操作阶段（7至11年）
皮亚杰的研究表明，儿童真正成为 操作 在这个年龄段。这意味着他们的计划，例如 逻辑思维 问题解决能力被组织成 具体操作：可逆的心理活动，应用于真实或想象的物体和情境，但始终基于具体事物。
我们称之为具体操作？
- 的动作 对象的分组和分类 遵循某种模式或标准（颜色、大小、形状、功能）。
- 能力 将对象按顺序排列 （排序）从最小到最大，从细到粗，从短到长等等。
- 的理解 否定或倒置：认识到某个行为可以被撤销或逆转，以恢复到原来的状态（可逆性）。
- 的理解 特性：认识到物理物质即使改变形状或被分成几部分，只要没有添加或移除任何东西，它们的体积或数量就会保持不变。
- 的理解 补偿或互惠认识到一个维度（玻璃杯的高度）的变化与另一个维度（宽度）的相应变化相平衡，使我们能够理解守恒现象。
在这个阶段，孩子们能够理解…… 液体的量或质量不变。 即使容器或物体的形状发生变化，他们也能理解这一点。 任何事物都可以分解成各个部分。 并且可以重新组合（可逆性），并且同一类别可以包含多个子类别（类包含性）。
具体操作使孩子们能够构建结构，从而赋予 针对特定问题的逻辑解决方案帮助他们培养技能 “学会学习”也就是说，一种初始形式 元认知孩子开始意识到 他/她是如何学习的 以及他们认为最有效的策略。
这座体育场也增强了以下方面的能力： 逻辑推理 这有助于个体在其整体经历中找到意义。一旦儿童的思维能力发展成熟，他们就能从不同的角度看待问题。 多种具体视角将信息整理成复杂的类别，并理解更复杂的游戏规则、社会规范和因果关系。
他们的计划变得越来越复杂 稳定、可靠且集成 它们构成一个易于理解的认知结构。它们相互支持，可用于逻辑推理和解决日常问题，尤其是在学校环境中，例如： 基础数学、阅读理解或自然科学.
正式运营阶段（11至16年）
这一阶段涵盖了以下时期： 形式操作通常始于青春期初期，并逐渐巩固。它的定义是具备以下能力： 以符号和抽象的方式思考 并且能够在无需实物或直接感知支持的情况下，有意义地理解复杂概念的内容。
这一阶段涉及以下方面的发展 假设演绎推理青少年能够提出假设，设想不同的可能性，分析每种可能性的逻辑后果，并基于演绎推理得出结论。青少年能够思考以下情境： 从未经历过 直接讨论诸如此类的话题。 正义、道德、身份或人权.
人们认为，形式运算的正确发展主要发生在以下个体身上： 认知结构 他们在具体操作层面得到了充分的激发和整合。并非每个人都能在生活的各个领域充分运用形式思维；许多人只在特定情境下运用形式思维，例如学习或工作。
皮亚杰对这一阶段的经典研究采用了诸如以下任务： 评估影响摆运动的变量 或 识别钢筋弯曲的原因达到形式运算阶段的青少年能够系统地一次控制一个变量，比较结果，并得出合乎逻辑的结论。
什么是正式运营？
形式化运算涵盖以下方面 高级逻辑学家和数学家包括科学推理中使用的推理技能。除其他方面外，它们还允许：
- 与...合作 抽象命题 （例如，“如果所有 A 都是 B，所有 B 都是 C，那么所有 A 都是 C”）。
- 姿势 假设情景 脱离自身经验，分析其意义。
- 反思自己 想法 （高级元认知）并调整学习或推理策略。
- 组织想法 复杂逻辑系统例如科学理论或个人伦理框架。
所有个人都进行正式行动吗？
皮亚杰及其后续研究表明 并非每个人都能完全发展出形式运算能力。巩固这种能力需要有意识的练习、鼓励抽象思维的环境以及激发科学、哲学或数学推理的教育。
即使在教育体系发达的社会，似乎也只有一部分人经常使用…… 形式思维 达到他们最高水平。许多人可以在某些领域（例如，他们的职业领域）展现出正式的技能，而在其他领域则继续进行更具体的推理。
一些研究人员批评皮亚杰的实验是基于…… 与古典西方科学密切相关的任务这可能会低估其他文化背景人士的能力。有研究表明，如果使用更贴近他们日常生活的问题，他们或许能展现出比这些研究显示的更为成熟的形式思维能力。
即便如此，人们也观察到，正规教育不仅教授读写能力，而且还有助于应对…… 抽象组织物体和想法 逻辑类别 雅 以连贯的方式处理概念 无需进行实际操作或经历过相应的体验。
皮亚杰研究的重要性及其与教育的关系
让·皮亚杰被认为是上世纪心理学领域最重要的思想家之一。他的理论彻底革新了心理学领域。 儿童发展研究 他们改变了当时的教育理念，为人类心智知识史做出了巨大贡献。
他的作品在当时 有争议的因为他们挑战了许多基于简单重复和记忆的传统教育模式。他们认为，孩子本身就是一个…… 活跃主体 皮亚杰提倡的方法论并非空洞无物，而是以……为中心的。 通过发现学习玩耍、实验和解决问题。
对人类生命早期发展阶段的观察和描述，以及随后将其划分为不同阶段，拓宽了人们对思维演化的理解。这使得…… 教学过程 变得更加亲近，也更加适应了 每个阶段的真实人类需求.
皮亚杰的理论在很大程度上导致了…… 教育系统的演变 转向更加灵活的模式，尊重发展节奏，并提供适合学生认知水平的活动。例如，在幼儿教育中，特别重视…… 象征性游戏、材料操作和感官探索而不是要求孩子完成他们尚未准备好的抽象任务。
在小学和中学教育中，皮亚杰的阶段理论可作为指导。 逐步引入更多抽象内容逻辑问题、数学推理和伦理讨论，始终尊重学生的成长阶段。
尽管如今存在其他理论来补充或完善皮亚杰的理论（例如维果茨基、布鲁纳的理论或信息加工理论），但皮亚杰的阶段性结构仍然具有重要的意义。 本书是家长、教师、心理学家和儿童教育专业人士的必备参考资料。.
了解 皮亚杰的阶段 它能够更好地解读儿童的行为，调整期望，设计合适的学习活动，并更加有意识、更加尊重地陪伴他们的发展过程，直至认知成熟。